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nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;不知为何，喻宝园脑海里都是醋缸形态的陆衍鼻子被冻掉，到处找鼻子的场景。
nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;听到她的比喻，老爷子的笑声再次忍不住响起。
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nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;今日幼儿园也有两件特别的事。
nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;第一件，同青黛有关。
nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;经过这段时日的连续工作，青黛已经会从第一组的带扭圆柱体复原到最后一组带扭圆柱体，并在潜移默化中，对大小高低这样具体的概念有了抽象的认知。
nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;今日，喻宝园就在帮助青黛一起提取和总结这些认知。
nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;“所以，这个圆柱体同这个圆柱体相比……”
喻宝园留空。
nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;青黛想了想，“更大一些？”
nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;喻宝园笑了笑，“那这个呢？”
nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;青黛再次想了想，“更高些?”
nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;“那反过来呢？”
喻宝园又来了一次。
nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;“更小些？”
nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;“更矮些。”
nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;这回，青黛明显更熟练，也更自信了许多。
nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;这些从感官出发到认识世界的步骤对宝贝们来说很重要，青黛正在踏出这一步。
喻宝园这两日都在花时间同青黛一起工作。
有时候是在一旁看，有时候是同青黛一起工作，这会让青黛更有安全感，也更愿意去试错。
也会有技巧的引导青黛去思考高矮大小这些抽象的概念同眼前具象的感官结合。
nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;在前两日一起做带扭圆柱体的工作后，喻宝园就尝试引导青黛去思考过，青黛能够会意，但表达不出来，或者说，没有建立起具体的联系。
这个时候宝园是可以直接帮助她，告诉她，但这样并不会比给青黛更多一些时间，让她再慢慢熟悉，并且尝试自己建立这种联系更好。
nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;所以，宝园也一直耐性陪着青黛一起。
nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;终于，在接连两日带扭圆柱体的工作之后，宝园再次引导，青黛终于能在懵懵懂懂中说出自己对高低大小的理解。
nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;这对一个三岁的孩子来说很不容易……
nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;青黛要比扶光在这方面更擅长些。
nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;“恭喜青黛，你已经可以区分高矮大小的概念了，后续也可以尝试多用来熟悉。”
nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;宝园说完，青黛的新鲜感还在，所以环顾教室之中，最惹人注目的就是苏哲和贺团团两人。
nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;青黛想了想，“苏哲，高；贺团团，矮；贺淼哥哥，高；小白，矮。”
nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;青黛目前还只能用这样简单的描述，但已经很不容易。
nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;青黛不像扶光那么有表达欲，但青黛的探索欲并不差。
nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;“嗯，表达得很清楚。”
喻宝园赞许。
nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;这个年龄段的小宝贝非常需要鼓励。
nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;宝园的鼓励会让他们觉得自己做得很好。
nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;并且，还想继续做下去。
nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;所以，在听到宝园说表达得非常清楚之后，青黛继续，“明月姐姐，高；米宝，矮。”
nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;“大盆，大；碗，小。”
nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;“教室，大；青黛，小。”
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