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统一的马克思主义理论体系在学科建设中转换成为一个个相互平行、相对独立、互不隶属的学科领域。
学科建设不断强化这一趋势，因此在客观上就造成了“各说各话”
和“自说自话”
的封闭效应。
第三，学科壁垒的研究路径依赖。
学科更是一种学术研究方式，即学术研究总是依托一定学科背景，按照自己的学科专有话语去分析、理解问题，从而有“手电筒效应”
。
造成学科壁垒的另一个重要原因，就是当代中国马克思主义学科的学术研究路径依赖教学体系的“体系化”
“形态化”
“原理化”
。
因为高校的马克思主义理论学科主要承担着全校大学生公共政治课的教学工作，如何使马克思主义理论，特别是马克思主义中国化创新理论“三进（进教材、进课堂、进学生头脑）”
成为神圣的政治任务和重大学术任务，因此，理论研究（论坛学术）必须服从、服务于课堂教学（讲坛学术）。
而学科和课程是分门别类的。
因此，学术研究的路径通常是将学科研究成果体系化、形态化和原理化，而将一个统一的马克思主义理论体系切割为不同的知识链接，分学科、分课程、分门别类地灌输给广大学生群体。
分门别类课程和学科“片面的深刻”
的知识教化可能造成的偏差就是学术研究成果被固定化为某种学科和课程的教科书甚至标准答案，应付考试的“知识点”
，注重教科书体系性各自独立完整性而相对忽略马克思主义理论的整体性，从而滑入被马克思坚决反对的“体系的形而上学”
的窠臼。
三大根源归结为一点，就是学科壁垒彻底颠倒了理论与实践、学科视域与研究对象的关系，走上了学科话语自我中心、自我表现和自我膨胀的旧形而上学之路，无形中将统一的马克思主义理论整体切割为知识的碎片。
强化和提升学科建设水平是重要的，但并不是根本目的。
正如马克思反复强调的：“哲学家用各种不同的方式解释世界，而问题在于改变世界。”
“改变世界”
需要以综合统一的实践问题为中心，而不是以分门别类的学科为中心。
学科支撑是为了建起平台更好地推进理论研究，更协同地解答重大实践问题而不是相反。
理论不过是问答逻辑。
不是问题去适应学科、理论的需要，恰好相反，学科、理论只有适应解答问题时才是正确的。
解答重大理论和实践问题的能力是检验学科建设、学术研究水平的根本尺度。
因此，打破学科壁垒，我们今天需要的不是要抛弃学科，更不是去重新设计一个学科体系、对理论形态进行重新界分，而是探索如何以时代重大问题的反思为中心协同整合学科视域并使之成为一个内在的有机整体之路，这才是当代中国马克思主义研究应当持有的唯一结论。
以反思时代重大问题为中心，是打破学科壁垒、促进学科间融通统一的基础。
只有以问题为中心，才能颠覆“学科中心论”
；只有聚焦问题的解答，才能暴露学科视域的局限性，促进学科视域之间在解答问题中的联合与融通，最终恢复马克思主义研究视域的统一性。
马克思主义以问题为中心的“问题学问题学”
立场，与先验在场的形而上学传统相反，是马克思哲学革命的真谛所在，它召唤我们聚焦现实中的重大问题，坚持理论研究必须从问题出发，以问题为导向，将理论创新作为问题解答的逻辑。
当代中国马克思主义研究，主要是围绕当代中国问题而展开的。
思考学科与问题研究的关系，我们应当“回到马克思”
，首先深刻理解马克思在世界观变革中提出“反思的问题学问题学”
及其当代意义。
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