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儿童不自觉地把活动状态及其先后次序转化为几乎同时出现的一种表象，把连续的活动压缩成为一个表象性的整体，把整个时间序列归置到一个单一动作之中。
于是，原来内在于活动结构之中的直观动作格局转化为一种观念的动作表象。
这种表象是关于运动的实体与关系、稳态与变化、静止与迁移等的综合性观念图像。
它们既可以是一定的直观性图形或形象，也可以是描述、指称一定表象或图像的具体概念。
它们作为动作模式与过程的观念形式，实际上是以变形的和转换的方式移入思维中的活动结构，是动作的观念再现与表征，也为主体运用它们来进一步指称、表征动作和创造新的动作模式提供了可能。
据研究，儿童活动结构的表象性内化过程一开始是对他人行为的“延迟模仿”
，即在一定的动作原型消失后对它的模仿，这构成了表象的开端。
而象征性游戏与初期的绘画，则标志着现实的感性动作与实物向象征性信号的过渡，并进而由行动表象转化为或过渡为心理表象。
尤其是游戏中的角色认知与角色扮演，以及相应的象征性语言（角色语言）等，强化了儿童的社会性，促进了他们的内在心理结构和思维活动的社会化，同时也明显地标志着社会性行为方式和活动结构的个体化、内在化、表象化。
其次是客体的表象化。
主体的内部协调是同与客体之间关系的外部协调分不开的。
而随着活动结构的内在表象化，原来与感知运动直接相连的外部客体及相互之间关系也必然以形象直观的方式进入人的头脑，成为思维世界的内容。
当儿童的活动结构内化时，它也必然将与活动紧密相连的客体同时加以提升和概括，使之内化和表象化。
随着分析与综合能力的逐渐增强，儿童逐渐在观念中将自身的动作与其所作用的客体既分化开来又联系起来，或既联系起来又分化开来，并逐步形成关于外部世界的表象再现。
客体表象化是在儿童的整个发展过程中通过多种形式而逐渐达到的。
绘画在其中发挥着特殊的作用。
对于儿童来说，初级的绘画既是一种象征性游戏，能引起愉快的心情和体验，又好像是一种心理表象，具有模仿现实的功能。
从思维发生学的角度看，它是儿童自觉或不自觉地把客观世界吸收到主体内在感知和思维图式中的积极活动，相应地则是关于客体的表象世界在儿童观念中的逐渐形成与建构。
日益复杂而逼真的绘画过程，不仅促使儿童去认真细致地观察和认识现实事物，并将它们以形象方式再现出来，而且逐渐发展出与地形学相关的空间直觉，如形状、邻近、分离、包围、封闭等，逐渐形成投影的直觉和欧几里得几何学的观念，从而逐渐建构起一个关于现实世界的表象空间。
再次是语言符号系统的掌握和运用。
掌握语言符号，对于个体社会化和表象性认识能力的形成具有极为重要的作用。
感知动作思维是一种前语言思维。
“在没有学会一种语言形式之前，人与人之间的关系仅限于身体与其他外部姿态的模仿和一种笼统的情感关系，而没有分化出来各种特殊的交流。”
[12]这时，儿童尽管直接地生活在纷繁复杂和生动活泼的社会性语言环境之中，但实际上并不懂得其丰富和变幻的含义，无法运用它们来进行语言性社会交往，从而实际上被隔离于或独自徘徊于这个丰富多彩的语言世界之外。
随着对语言符号系统的掌握和运用，儿童就在他们实际生活的物理世界之中发现了一个更加丰富多彩的语言世界，并由于闯入这个语言世界而真正进入到现实的社会世界。
这个新的世界带着它所具有的无可比拟的**与特殊的吸引力冲击着儿童，促使他们去探索和掌握。
据研究，1岁多的儿童便开始牙牙学语，3岁以后幼儿便初步掌握了口头语言并能运用它们来从事人与人之间的言语**往，7岁以后开始学习和运用书面文字，到10岁左右初步掌握了常用字并能进行简单的书面写作。
在这个过程中，原来对于婴儿只具有信号意义的社会语言符号系统逐渐被儿童所感知和理解，在儿童的心灵世界中获得了本来的意义，这就一方面帮助儿童去了解它们所表征和指称的那些客体以至整个世界，另一方面使儿童的内心世界由于社会性内容的不断充实而扩充和拓展。
对语言符号的掌握，不仅为儿童从事内心活动提供了工具，而且为表达这种内心活动提供了工具。
语言不仅使主体能够描述现实，而且能够描述过去和预测未来，甚至用语句来代替行动而不实际采取行动，这就由感知动作思维转向对于感知对象和实物动作的思维。
不过，在这一时期儿童所能真正理解并自如掌握运用的语言符号主要是整个语言符号系统中的形象具体部分（如名词、形容词、陈述句等），或叫直观言语，它们常与现实感性事物或事件相对应，并参与到儿童的表象形成过程中。
它们作为一种言语表象以一种概括性的方式指出对象的某些普通性质或个性特征，从而帮助儿童形成表象并使之得以巩固和强化。
因此它们对儿童的表象性认知格局的形成起着积极的作用。
而对于更加抽象和高级的概念范畴体系（如哲学概念等）和符号系列的掌握，则要通过继续的专门学习，在青年期才能达到。
最后是由直观表象到具体运演。
动作表象、言语表象以至整个心理表象的形成，为具体运演的展开提供了可能。
具体运演是一种逻辑性的思维方式，它处理的主要不是表象与其对象之间的关系，而是表象与表象之间的关系，即表象性概念之间的关系，通过对于表象之间的关系的处理而达到对表象所代表的对象之间的关系的推论和演算。
作为一种思维形式，具体运演以主体对于客体的守恒、序列和可逆性等的掌握为前提条件，表现为对各种表象的组合、分类、排列等活动。
形象直观向具体运演的最初过渡，是在可逆性的组合动作中实现的。
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