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知识形式与教育1(第10页)

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因此,作为具有自由意志的生物,人也许可以被称作“说否者”

、“生命的禁欲者”

同样,精神决不到处是创造性的原则,而只是一种设置界限的、在本质可能的框架内获得偶然现实性的原则。

[15]

从我把它们定义为精神的基本行动的概念出发,必然会导向这样一个关于人的构成概念:人是在自身中超越于一切生命及其价值,即整个自然之上的生物。

人是这样一种生物,其心理已从生命的依从升华和解放为“精神”

由于这一“精神”

,现在“生命”

既是客体又是主体心理。

这一严格意义的常新和发展着的“人类生成”

,同时作为自我神化和神性观念的共同实现的人化——不期待外在的救星,不接受教会的资本主义化的拯救恩典(教会物化地神化其捐赠者,并始终以真正的个人遵从行动为代价);而是自我神化,以及在作为一切自然的生命形式和任何物种生成的基础的冲动中,在与任何欲望相关,通过生和死,按各不同物种规律形式在我们称之为“身体”

的“形象”

中显现的冲动中,精神的神性永远只是“本质化”

的观念的共同实现——正是在这里,我也同样好地看到了一切教育的核心,以及其意义和价值的最终哲学根据。

从而,人,这个普遍生命发展漫长时间中的短暂节目,具有神性本身生成的性质。

人的历史并不是为了永恒、完美、神性的观察者和法官的单纯演出,而是已经和神性本身的生成交织在了一起。

在19世纪的哲学家中,黑格尔以其《精神现象学》中的名句最有力地表达了“理念”

这一概念:“上帝的生命和神性的认识也许可以作为爱的游戏由自身表达出来;但是,如果这里缺少严肃、痛苦、耐心和否定性的劳动的话,这一理念就会降低为愉悦和单调。”

(《前言》)

在形而上学——悲观主义的基础上(“一切此在由于此在都是祸害”

),综合叔本华“灭绝意志”

的拯救理论和黑格尔关于世界的发展和进步的观点,哈特曼已再次接受了这同一理念,即在神性从其经由人的、盲目的、规定世界此在的意志命令中摆脱出来的片面形式中的这一理念。

根据我提出的形而上学,精神在神性的、永恒设定自身的实体中的现实化,要通过我们所熟悉的两种神性特性,即冲动和冲动的理念化(“生命的精神化”

)。

但是,从形而上学的角度看,它们是同一个过程,只是一方面从“精神”

和“本质”

的角度;另一方面从“冲动”

和“此在”

的角度看而已。

对于我们来说,世界史是在功能统一的世界根据中的精神和冲动(原生的自然)的原始对立缓和的生动和时间性的体现,同时也是精神和冲力之间的相互渗透。

我认为,一神论的全知、全善和全能的上帝处于神性生成过程的终结,而不是世界过程的开端;它意味着这样一个理想的目标,即当世界(对我们生成的有机体,而不是机械)成为上帝的完美的身体时。

[16]人是常新地通过自我教育生成为与神性精神相关的人的人类动物,并日益在“世界”

历史中生成为按其本性是萌芽性的生物(在库达尔“你是生成”

的意义上);人从其所有欲望(饥渴、冲力、性欲)和血液中获取其活动能量,以滋养其原本无力的、缺乏可明确等级化活动的、仅仅“本质性”

的精神;人直至指尖和唇间微笑都实现和保留了这一自身的精神理念。

这既不是用于可测定的能力(所谓“文化进步”

)的单纯手段,也不是历史的副产品。

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